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Gamification and ICT in lit...

Gamification and ICT in literacy training. An innovative didactic proposal in Secondary School

Ediciones Complutense 2021-08-24

Gamification in literacy training may provide a serie of advantages in its didactic implementation so that it makes an impact in a meaningful learning in the classroom. Participants enrolled in teams, taking part in this work experience, have to achieve a challenge by solving a serie of mysteries or related tasks before the set time. In this way, students read, perform, dialog, write and create in order to achieve the aim and solve the situation. Through the digital resources and comprehension reading the mystery can be solved, taking always into account the collaborative work. An original final product can be produced to be shared and disseminated easily

La gamificación en la formación literaria puede aportar una serie de ventajas en su aplicación didáctica de manera que repercuta en un aprendizaje significativo en el aula. Los participantes en el juego de la experiencia que presentamos, organizados en grupos, tienen que superar un reto mediante la resolución de una serie de enigmas o pruebas relacionadas antes de que se acabe el tiempo establecido. De esta forma, el alumnado lee, interpreta, dialoga, opina, escribe y crea para poder conseguir el objetivo de resolver la situación planteada. Los recursos digitales y la lectura comprensiva permiten que los enigmas se resuelvan mediante el trabajo colaborativo y se consiga elaborar un producto final original que se puede compartir y difundir fácilmente

La gamification dans la formation littéraire peut apporter une série d'avantages dans son application didactique de manière à ce qu'elle répercute sur un apprentissage significatif en classe. Les participants au jeu de l'expérience que nous présentons, organisés en groupes, doivent surmonter un défi en résolvant une série d'énigmes ou d'épreuves liées entre elles avant que le temps établi finisse. De cette façon, les élèves lisent, interprètent, dialoguent, jugent, écrivent et créent pour pouvoir atteindre leur objectif et donc résoudre la situation proposée. Les ressources numériques et la lecture compréhensive permettent de résoudre les énigmes moyennant le travail collaboratif et d'obtenir un produit final original qui peut être facilement partagé et diffusé

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analitica Rebiun31521465 https://catalogo.rebiun.org/rebiun/record/Rebiun31521465 220921s2021 xx o 000 0 spa d https://revistas.ucm.es/index.php/DIDA/article/view/77660 S9M oai:ojs.pkp.sfu.ca:article/77660 https://revistas.ucm.es/index.php/index/oai DIDA DGCNT S9M S9M dc Gamification and ICT in literacy training. An innovative didactic proposal in Secondary School electronic resource] Gamificación y TIC en la formación literaria. Una propuesta didáctica innovadora en Educación Secundaria Gamification et TIC dans la formation littéraire. Une proposition didactique innovante dans l'enseignement secondaire Ediciones Complutense 2021-08-24 Ediciones Complutense application/pdf Open access content. Open access content star Gamification in literacy training may provide a serie of advantages in its didactic implementation so that it makes an impact in a meaningful learning in the classroom. Participants enrolled in teams, taking part in this work experience, have to achieve a challenge by solving a serie of mysteries or related tasks before the set time. In this way, students read, perform, dialog, write and create in order to achieve the aim and solve the situation. Through the digital resources and comprehension reading the mystery can be solved, taking always into account the collaborative work. An original final product can be produced to be shared and disseminated easily La gamificación en la formación literaria puede aportar una serie de ventajas en su aplicación didáctica de manera que repercuta en un aprendizaje significativo en el aula. Los participantes en el juego de la experiencia que presentamos, organizados en grupos, tienen que superar un reto mediante la resolución de una serie de enigmas o pruebas relacionadas antes de que se acabe el tiempo establecido. De esta forma, el alumnado lee, interpreta, dialoga, opina, escribe y crea para poder conseguir el objetivo de resolver la situación planteada. Los recursos digitales y la lectura comprensiva permiten que los enigmas se resuelvan mediante el trabajo colaborativo y se consiga elaborar un producto final original que se puede compartir y difundir fácilmente La gamification dans la formation littéraire peut apporter une série d'avantages dans son application didactique de manière à ce qu'elle répercute sur un apprentissage significatif en classe. Les participants au jeu de l'expérience que nous présentons, organisés en groupes, doivent surmonter un défi en résolvant une série d'énigmes ou d'épreuves liées entre elles avant que le temps établi finisse. De cette façon, les élèves lisent, interprètent, dialoguent, jugent, écrivent et créent pour pouvoir atteindre leur objectif et donc résoudre la situation proposée. Les ressources numériques et la lecture compréhensive permettent de résoudre les énigmes moyennant le travail collaboratif et d'obtenir un produit final original qui peut être facilement partagé et diffusé Derechos de autor 2021 Didáctica. Lengua y Literatura Spanish Gamification in education ICT Literature Educational innovations Gamificación en educación TIC Literatura Innovación educativa Gamification dans l'éducation TIC Littérature Innovation éducative info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Martí Climent, Alicia. cre García Vidal, Pilar. cre Didáctica. Lengua y Literatura; Vol. 33 (2021); 109-120 Didáctica. Lengua y Literatura; Vol. 33 (2021); 109-120 Didáctica. Lengua y Literatura; Vol. 33 (2021); 109-120 Didáctica. Lengua y Literatura; Vol. 33 (2021); 109-120 Didáctica. Lengua y Literatura; Vol. 33 (2021); 109-120 1988-2548 1130-0531 https://revistas.ucm.es/index.php/DIDA/article/view/77660/4564456558686 /*ref*/Boluda, Gemma (2013). De què parlem quan ens referim a l'avaluació formativa. L'avaluació formativa a la universitat des de la perspectiva docent: visions i experiències a la Universitat de Vic. Vic: Universitat de Vic. https://www.mdx.cat/bitstream/handle/10854/2676/artconlli_a2013_boluda_gemma_parlem_quan.pdf?sequence=1&isAllowed=y /*ref*/Csikszentmihalyi, Mihaly (1975). Beyond Boredom and Anxiety: Experiencing Flow in Work and Play. San Francisco: Jossey-Bass /*ref*/Csikszentmihalyi Mihaly (1990). Flow: The Psychology of Optimal Experience. New York: Haper and Row. https://archive.org/details/flowpsychologyof00csik /*ref*/Colomer, Teresa, Mireia Manresa, Lucas Ramada Prieto y Lara Reyes López (2018). Narrativas Literarias en educación infantil y primaria. Madrid: Síntesis /*ref*/Contreras, Ruth S. (2016). Elementos de juego y motivación: reflexiones entorno a una experiencia que utiliza gamificación en una asignatura de grado para Game Designers. En Ruth S. Contreras y José Luis Eguia (eds.), Gamificación en aulas Universitarias (p. 55-66). Bellaterra: Institut de la Comunicació, Universitat Autònoma de Barcelona /*ref*/Contreras, Ruth S. (2017). Gamificación en escenarios educativos. Revisando literatura para aclarar conceptos. En Ruth S. Contreras y José Luis Eguia (eds.). Experiencias de gamificación en aulas (p. 11-17). Bellaterra: Institut de la Comunicació, Universitat Autònoma de Barcelona /*ref*/Contreras, Ruth S. y José Luis Eguia (eds.) (2016). Gamificación en aulas universitarias. Bellaterra: Institut de la Comunicació, Universitat Autònoma de Barcelona. https://ddd.uab.cat/pub/llibres/2016/166455/Ebook_INCOM-UAB_10.pdf /*ref*/Contreras, Ruth S. y José Luis Eguia (eds.) (2017). Experiencias de gamificación en aulas. Bellaterra: Institut de la Comunicació, Universitat Autònoma de Barcelona. https://ddd.uab.cat/pub/llibres/2018/188188/ebook15.pdf /*ref*/Corchuelo-Rodríguez, C. A. (2018). 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Participants enrolled in teams, taking part in this work experience, have to achieve a challenge by solving a serie of mysteries or related tasks before the set time. In this way, students read, perform, dialog, write and create in order to achieve the aim and solve the situation. Through the digital resources and comprehension reading the mystery can be solved, taking always into account the collaborative work. An original final product can be produced to be shared and disseminated easily La gamificación en la formación literaria puede aportar una serie de ventajas en su aplicación didáctica de manera que repercuta en un aprendizaje significativo en el aula. Los participantes en el juego de la experiencia que presentamos, organizados en grupos, tienen que superar un reto mediante la resolución de una serie de enigmas o pruebas relacionadas antes de que se acabe el tiempo establecido. De esta forma, el alumnado lee, interpreta, dialoga, opina, escribe y crea para poder conseguir el objetivo de resolver la situación planteada. Los recursos digitales y la lectura comprensiva permiten que los enigmas se resuelvan mediante el trabajo colaborativo y se consiga elaborar un producto final original que se puede compartir y difundir fácilmente La gamification dans la formation littéraire peut apporter une série d'avantages dans son application didactique de manière à ce qu'elle répercute sur un apprentissage significatif en classe. Les participants au jeu de l'expérience que nous présentons, organisés en groupes, doivent surmonter un défi en résolvant une série d'énigmes ou d'épreuves liées entre elles avant que le temps établi finisse. De cette façon, les élèves lisent, interprètent, dialoguent, jugent, écrivent et créent pour pouvoir atteindre leur objectif et donc résoudre la situation proposée. Les ressources numériques et la lecture compréhensive permettent de résoudre les énigmes moyennant le travail collaboratif et d'obtenir un produit final original qui peut être facilement partagé et diffusé Derechos de autor 2021 Didáctica. Lengua y Literatura Spanish Gamification in education ICT Literature Educational innovations Gamificación en educación TIC Literatura Innovación educativa Gamification dans l'éducation TIC Littérature Innovation éducative info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Martí Climent, Alicia. cre García Vidal, Pilar. cre Didáctica. Lengua y Literatura; Vol. 33 (2021); 109-120 Didáctica. Lengua y Literatura; Vol. 33 (2021); 109-120 Didáctica. Lengua y Literatura; Vol. 33 (2021); 109-120 Didáctica. Lengua y Literatura; Vol. 33 (2021); 109-120 Didáctica. Lengua y Literatura; Vol. 33 (2021); 109-120 1988-2548 1130-0531 https://revistas.ucm.es/index.php/DIDA/article/view/77660/4564456558686 /*ref*/Boluda, Gemma (2013). 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