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Análisis de la educación un...
The first agriculture faculties, since the late XIX century and until the 1930s crisis, were founded in the Pampeana and Litoraleña regions, both export producers characterizing Argentinas position in international workforce at the time. During the 70s, there was the impulse to the department model, which was then partially adopted by some universities with agricultural majors. The required training for the 90s should educate people for a society with different requirements; the most used model to change the study plans was focused on the restructure. This turned into the relocation, increase, or decrease of subjects. The study plans for agriculture evolved from awarding the acquisition of knowledge to a constructivist concept towards the students roles, from the passive to the active student. The current article recommends achieving meaningful and contextualized curriculums for the students, which builds a bridge between the local knowledge and the abroad ones without affecting the identity in each region
As primeiras faculdades de Agronomia, desde o final do século XIX e até a crise de 1930, foram fundadas na região da Pampa e zonas litorais, ambas fornecedoras dos produtos de exportação que caracterizaram a localização da Argentina na divisão internacional do trabalho da época. Durante a década dos 70, houve o impulso para o modelo departamental, que foi adotado parcialmente por algumas universidades que deram a carreira de Agronomia. A formação necessária na década dos 90 devia treinar as pessoas para uma sociedade com outros requisitos; a modalidade mais frequente usada para mudar os planos curriculares foi focada na reestruturação, o que resultou em uma recolocação, aumento ou diminuição de matérias. Os planos curriculares de agronomia evoluíram a partir do fato de privilegiar a aquisição de informações a uma concepção construtivista tendendo a mudar o papel do aluno, de sujeito passivo a sujeito ativo. O presente artigo recomenda atingir planos curriculares significativos e contextualizados para os estudantes, que construa uma ponte entre o conhecimento dos saberes locais e os universais, sem erodir a identidade de cada região. Essas características até agora foram difíceis de incluir nos planos curriculares
Las primeras facultades de agronomía, desde finales del siglo XIX y hasta la crisis de 1930, se fundaron en la región pampeana y litoraleña ambas abastecedora de los productos de exportación que caracterizaban la ubicación de la Argentina en la división internacional del trabajo de la época. Durante la década de 1970, existió el impulso al modelo departamental, el cual fue adoptado parcialmente por algunas universidades que impartían la carrera de agronomía. La formación que se requería en la década del 1990 debía formar a las personas para una sociedad con otros requerimientos, la modalidad más frecuente utilizada para cambiar los planes de estudio se centró en la reestructuración, resultando en una reubicación, aumento o disminución de materias. Los planes de estudio de agronomía evolucionaron desde privilegiar la adquisición de información, a una concepción constructivista tendiente al cambio de rol del alumno, de sujeto pasivo a sujeto activo
Analítica
analitica Rebiun31196373 https://catalogo.rebiun.org/rebiun/record/Rebiun31196373 220904s2017 xx o 000 0 spa d https://dialnet.unirioja.es/servlet/oaiart?codigo=6288400 (Revista) ISSN 2011-5318 (Revista) ISSN 2462-8564 S9M oai:dialnet.unirioja.es:ART0001270429 https://dialnet.unirioja.es/oai/OAIHandler 20 DGCNT S9M S9M dc Análisis de la educación universitaria agropecuaria en Argentina a través de los periodos de desarrollo electronic resource] 2017 application/pdf Open access content. Open access content star The first agriculture faculties, since the late XIX century and until the 1930s crisis, were founded in the Pampeana and Litoraleña regions, both export producers characterizing Argentinas position in international workforce at the time. During the 70s, there was the impulse to the department model, which was then partially adopted by some universities with agricultural majors. The required training for the 90s should educate people for a society with different requirements; the most used model to change the study plans was focused on the restructure. This turned into the relocation, increase, or decrease of subjects. The study plans for agriculture evolved from awarding the acquisition of knowledge to a constructivist concept towards the students roles, from the passive to the active student. The current article recommends achieving meaningful and contextualized curriculums for the students, which builds a bridge between the local knowledge and the abroad ones without affecting the identity in each region As primeiras faculdades de Agronomia, desde o final do século XIX e até a crise de 1930, foram fundadas na região da Pampa e zonas litorais, ambas fornecedoras dos produtos de exportação que caracterizaram a localização da Argentina na divisão internacional do trabalho da época. Durante a década dos 70, houve o impulso para o modelo departamental, que foi adotado parcialmente por algumas universidades que deram a carreira de Agronomia. A formação necessária na década dos 90 devia treinar as pessoas para uma sociedade com outros requisitos; a modalidade mais frequente usada para mudar os planos curriculares foi focada na reestruturação, o que resultou em uma recolocação, aumento ou diminuição de matérias. Os planos curriculares de agronomia evoluíram a partir do fato de privilegiar a aquisição de informações a uma concepção construtivista tendendo a mudar o papel do aluno, de sujeito passivo a sujeito ativo. O presente artigo recomenda atingir planos curriculares significativos e contextualizados para os estudantes, que construa uma ponte entre o conhecimento dos saberes locais e os universais, sem erodir a identidade de cada região. Essas características até agora foram difíceis de incluir nos planos curriculares Las primeras facultades de agronomía, desde finales del siglo XIX y hasta la crisis de 1930, se fundaron en la región pampeana y litoraleña ambas abastecedora de los productos de exportación que caracterizaban la ubicación de la Argentina en la división internacional del trabajo de la época. Durante la década de 1970, existió el impulso al modelo departamental, el cual fue adoptado parcialmente por algunas universidades que impartían la carrera de agronomía. La formación que se requería en la década del 1990 debía formar a las personas para una sociedad con otros requerimientos, la modalidad más frecuente utilizada para cambiar los planes de estudio se centró en la reestructuración, resultando en una reubicación, aumento o disminución de materias. Los planes de estudio de agronomía evolucionaron desde privilegiar la adquisición de información, a una concepción constructivista tendiente al cambio de rol del alumno, de sujeto pasivo a sujeto activo LICENCIA DE USO: Los documentos a texto completo incluidos en Dialnet son de acceso libre y propiedad de sus autores y/o editores. Por tanto, cualquier acto de reproducción, distribución, comunicación pública y/o transformación total o parcial requiere el consentimiento expreso y escrito de aquéllos. Cualquier enlace al texto completo de estos documentos deberá hacerse a través de la URL oficial de éstos en Dialnet. Más información: https://dialnet.unirioja.es/info/derechosOAI | INTELLECTUAL PROPERTY RIGHTS STATEMENT: Full text documents hosted by Dialnet are protected by copyright and/or related rights. This digital object is accessible without charge, but its use is subject to the licensing conditions set by its authors or editors. 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More info: https://dialnet.unirioja.es/info/derechosOAI Spanish educacion Historia educación agraria ciencias agrarias características educación agraria universitaria Agrarian history education agrarian sciences college agrarian education characteristics história educação agrícola ciências agrícolas características educação agrícola universitária text (article) Civeira, Gabriela. cre Educación y Desarrollo Social, ISSN 2462-8564, Vol. 11, Nº. 2, 2017, pags. 70-89 Educación y Desarrollo Social, ISSN 2462-8564, Vol. 11, Nº. 2, 2017, pags. 70-89 Educación y Desarrollo Social, ISSN 2462-8564, Vol. 11, Nº. 2, 2017, pags. 70-89