Descripción del título
Achievement Motivation and ...
Schoolchildren with ADHD are characterized by presenting difficulties related to a wide range of psychosocial problems in terms of motivation for learning in Physical Education. The aim of this study was to analyzed the effect of a 12-week curriculum-based Physical Education lessons on achievement motivation, after 12 weeks, in a group of schoolchildren with attention deficit/hyperactivity disorder (ADHD) compare to another group with typically developing (TD). To assess achievement motivation, the Spanish adaptation of the AMPETe-4 test was applied. In this study participated 13 schoolchildren with ADHD and 13 schoolchildren with TD. The 12-week curriculum-based PE lessons, consisted of different curricular contents based on Legislative Decree 48/2015 form Community of Madrid (Spain) such as: 1. Fitness and track and field; 2. Basketball and foot orienteering, 3. Badminton and acrosport. AMPETe-4 test was applied before (pretest) and after (postest) 12 -week curriculum-based PE lessons. The results showed that schoolchildren with ADHD were less committed to learning in PE classes and with a lower perception of their motor competence compared to their peers with TD. Schoolchildren with ADHD, in both assessments, showed higher levels of anxiety when making mistakes than their peers with TD. However, schoolchildren with TD, in the post-test, showed lower levels of anxiety when making mistakes compared to the pre-test. Likewise, it can be highlighted that, in the posttest, both groups of schoolchildren, improved their levels ​​in all dimensions of the tool applied. From this study it is deduced that PE can be an excellent way to improve the psychosocial development of schoolchildren, whether or not they manifest ADHD
Los escolares con TDAH se caracterizan por presentar dificultades relacionadas con una amplia gama de problemas psicosociales en términos de motivación para aprender en las clases de Educación Física. El objetivo del presente estudio, fue analizar el efecto de las clases de Educación Física (EF) habituales, durante 12 semanas, sobre la motivación de logro, en un grupo de escolares diagnosticados con TDAH en comparación con otro grupo con desarrollo típico (DT). Para evaluar la motivación de logro, se aplicó la adaptación española del test AMPETe-4. En este estudio participaron 13 escolares con TDAH y 13 con DT. Las clases de Educación Física se desarrollaron en torno a los principales contenidos curriculares que establece el Decreto 48/2015 de la Comunidad de Madrid, para 3º de la E.S.O.: 1. Condición física y atletismo; 2. Baloncesto y orientación; 3. Bádminton y acrosport. Dichas clases, tuvieron una duración de 12 semanas consecutivas. El test AMPETe-4, fue aplicado antes (pretest) y después (postest) de las 12 semanas de clases de EF. Los resultados mostraron que los escolares con TDAH se manifestaron menos comprometidos con el aprendizaje en las clases de EF y con una menor percepción de su competencia motriz con respecto a sus iguales con DT. Los escolares con TDAH, en ambas mediciones, mostraron mayores niveles de ansiedad ante el error, que sus iguales con DT. Sin embargo, los escolares con DT, en el postest, mostraron tener menores niveles de ansiedad ante el error con respecto al pretest. Asimismo, cabría destacar como resultado relevante que, en el postest, ambos grupos de escolares mejoraron sus valores en todas las dimensiones del instrumento empleado. De este estudio se deduce que la EF puede ser una excelente manera de mejorar el desarrollo psicosocial de los escolares presenten o no TDAH
Analítica
analitica Rebiun34947119 https://catalogo.rebiun.org/rebiun/record/Rebiun34947119 240321s2023 xx o 000 0 spa d https://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/view/79564 S9M oai:ojs.pkp.sfu.ca:article/79564 https://revistas.ucm.es/index.php/index/oai RCED DGCNT S9M S9M dc Achievement Motivation and Learning in Physical Education. A Study with Students of Secondary Education with Attention Deficit/Hyperactivity Disorder electronic resource] Motivación de Logro y Aprendizaje en Educación Física. Un Estudio con Escolares de Educación Secundaria con Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad Ediciones Complutense 2023-07-05 Ediciones Complutense application/pdf Open access content. Open access content star Schoolchildren with ADHD are characterized by presenting difficulties related to a wide range of psychosocial problems in terms of motivation for learning in Physical Education. The aim of this study was to analyzed the effect of a 12-week curriculum-based Physical Education lessons on achievement motivation, after 12 weeks, in a group of schoolchildren with attention deficit/hyperactivity disorder (ADHD) compare to another group with typically developing (TD). To assess achievement motivation, the Spanish adaptation of the AMPETe-4 test was applied. In this study participated 13 schoolchildren with ADHD and 13 schoolchildren with TD. The 12-week curriculum-based PE lessons, consisted of different curricular contents based on Legislative Decree 48/2015 form Community of Madrid (Spain) such as: 1. Fitness and track and field; 2. Basketball and foot orienteering, 3. Badminton and acrosport. AMPETe-4 test was applied before (pretest) and after (postest) 12 -week curriculum-based PE lessons. The results showed that schoolchildren with ADHD were less committed to learning in PE classes and with a lower perception of their motor competence compared to their peers with TD. Schoolchildren with ADHD, in both assessments, showed higher levels of anxiety when making mistakes than their peers with TD. However, schoolchildren with TD, in the post-test, showed lower levels of anxiety when making mistakes compared to the pre-test. Likewise, it can be highlighted that, in the posttest, both groups of schoolchildren, improved their levels in all dimensions of the tool applied. From this study it is deduced that PE can be an excellent way to improve the psychosocial development of schoolchildren, whether or not they manifest ADHD Los escolares con TDAH se caracterizan por presentar dificultades relacionadas con una amplia gama de problemas psicosociales en términos de motivación para aprender en las clases de Educación Física. El objetivo del presente estudio, fue analizar el efecto de las clases de Educación Física (EF) habituales, durante 12 semanas, sobre la motivación de logro, en un grupo de escolares diagnosticados con TDAH en comparación con otro grupo con desarrollo típico (DT). Para evaluar la motivación de logro, se aplicó la adaptación española del test AMPETe-4. En este estudio participaron 13 escolares con TDAH y 13 con DT. Las clases de Educación Física se desarrollaron en torno a los principales contenidos curriculares que establece el Decreto 48/2015 de la Comunidad de Madrid, para 3º de la E.S.O.: 1. Condición física y atletismo; 2. Baloncesto y orientación; 3. Bádminton y acrosport. Dichas clases, tuvieron una duración de 12 semanas consecutivas. El test AMPETe-4, fue aplicado antes (pretest) y después (postest) de las 12 semanas de clases de EF. Los resultados mostraron que los escolares con TDAH se manifestaron menos comprometidos con el aprendizaje en las clases de EF y con una menor percepción de su competencia motriz con respecto a sus iguales con DT. Los escolares con TDAH, en ambas mediciones, mostraron mayores niveles de ansiedad ante el error, que sus iguales con DT. Sin embargo, los escolares con DT, en el postest, mostraron tener menores niveles de ansiedad ante el error con respecto al pretest. Asimismo, cabría destacar como resultado relevante que, en el postest, ambos grupos de escolares mejoraron sus valores en todas las dimensiones del instrumento empleado. De este estudio se deduce que la EF puede ser una excelente manera de mejorar el desarrollo psicosocial de los escolares presenten o no TDAH Derechos de autor 2023 Revista Complutense de Educación Spanish motivation achievement secondary education physical education ADHD motivación logro educación secundaria educación física TDAH info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Villa-de Gregorio, Miguel. cre Barriopedro Moro, María Isabel. cre Ruiz Pérez, Luis Miguel. cre Revista Complutense de Educación; Vol. 34 No. 3 (2023); 529-539 Revista Complutense de Educación; Vol. 34 No. 3 (2023); 529-539 Revista Complutense de Educación; Vol. 34 No. 3 (2023); 529-539 Revista Complutense de Educación; Vol. 34 Núm. 3 (2023); 529-539 1988-2793 1130-2496 https://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/view/79564/4564456566182 /*ref*/American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders. American Psychiatric Publishing.https://doi.org/10.1176/appi.books.9780890425596 Ames, C. (1992). Classrooms: Goals, structures, and motivation. Journal of Educational Psychology, 84 (3), 261-27.https://doi.org/10.1037/0022-0663.84.3.261 Atkinson, J. (1964). An introduction to motivation. Van Nostrand. Becker, S. P., Mehari, K. R., Langberg, J., y Evans, S. W. (2017). Rates of peer victimization in young adolescents with ADHD and associations with internalizing symptoms and self-esteem. European Child & Adolescent Psychiatry, 26(2), 201-214. Biddle, S. (1997) Cognitive theories of motivation and the physical self. En K.R. Fox (Eds), The physical self. From motivation to well-being (pp.59-82). Human Kinetics. Cairney, J. (2018). Quality of life and psychosocial functioning in adolescents with developmental coordination disorder and attention-deficit-hyperactivity disorder. 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Achievement motivation for learning in physical education class: A cross cultural study in four countries. Perceptual and Motor Skills, 72,1183-1186. Nishida, T., y Inomata, K. (1981). A factor analytical study on archieveme /*ref*/Villa, M., Ruiz, L.M., y Barriopedro, M.I. (2019). Análisis de las relaciones entre el trastorno en el desarrollo de la coordinación (TDC/DCD) y el trastorno por deficit de atención e hiperactividad (TDAH) en la edad escolar [Analysis of the Relationships between Developmental Coordination Disorder (DCD) and Attention Defict and Hyperactivity Disorder in School Age]. Retos, 36, 625-632.https://doi.org/10.47197/retos.v36i36.68502 Villa, M., Barriopedro, M.I., y Ruiz, L.M. (2020). Motor competence difficulties and attention deficit and hyperactivity disorder (ADHD) among secondary students [Problemas de competencia motriz y el trastorno por déficit de atención e hiperactividad entre los estudiantes de secundaria]. Cuadernos de Psicología del Deporte, 20 (2), 47-62.https://doi.org/10.6018/cpd.360491 Weiner, B. (1972). Theories of motivation: From mechanism to cognition. Rand-MacNally