Descripción del título
Benefits and limitations of...
Introduction: This article analyses the assessments of education professionals who work in different schooling modalities aimed at providing an adequate educational response to students considered to have special educational needs. Method: Qualitative research has been carried out, using in-depth interviews as a technique for collecting information. More specifically, we interviewed professionals from management teams and diversity care teams from different educational centres: public centre, public centre with specialised classroom, private centre with specialised classroom in infant, primary and secondary and special education centre. Results: Among the most important results highlighted by the participants were the need for greater awareness and sensitisation in ordinary schools, as well as improvements in the initial and continuous training of teachers and in the structures and resources available that make it possible to develop a more globalised and flexible curriculum. Discussion: The participants in this study recognise the importance of transforming ordinary classrooms to favour the inclusion of all students, but there is no consensus that this is feasible under current conditions. One of the essential requirements for making progress on this path is a better relationship between the university and the reality of schools
Introducción: En este artículo se analizan las valoraciones de profesionales de la educación que ejercen su labor en diferentes modalidades de escolarización dirigidas a proporcionar una respuesta educativa adecuada a alumnado considerado con necesidades educativas especiales. Método: Se ha desarrollado una investigación cualitativa, aplicando la entrevista en profundidad como técnica de recogida de información. Más concretamente, se ha entrevistado a profesionales de equipos directivos y equipos de atención a la diversidad de centros educativos diversos: centro público, centro público con aula especializada, centro privado con aula especializada en infantil, primaria y secundaria y, centro de educación especial. Resultados: Entre los resultados más destacados, por los participantes, destacan la necesidad de mayor concienciación y sensibilización en los centros ordinarios, así como mejoras en la formación inicial y continua de los docentes y en las estructuras y recursos disponibles que posibiliten desarrollar un currículo más globalizado y flexible. Discusión: Los participantes en este estudio reconocen la importancia de transformar las aulas ordinarias para favorecer la inclusión de todo el alumnado, pero no hay consenso en considerar que esto sea factible en las condiciones actuales. Se plantea como uno de los requisitos imprescindibles para avanzar en este camino una mayor relación entre Universidad y la realidad de las escuelas
Analítica
analitica Rebiun34983203 https://catalogo.rebiun.org/rebiun/record/Rebiun34983203 240321s2023 xx o 000 0 spa d https://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/view/80164 S9M oai:ojs.pkp.sfu.ca:article/80164 https://revistas.ucm.es/index.php/index/oai RCED DGCNT S9M S9M dc Benefits and limitations of different schooling modalities: professionals' assessments electronic resource] Beneficios y limitaciones de diferentes modalidades de escolarización: valoraciones de profesionales Ediciones Complutense 2023-10-02 Ediciones Complutense application/pdf Open access content. Open access content star Introduction: This article analyses the assessments of education professionals who work in different schooling modalities aimed at providing an adequate educational response to students considered to have special educational needs. Method: Qualitative research has been carried out, using in-depth interviews as a technique for collecting information. More specifically, we interviewed professionals from management teams and diversity care teams from different educational centres: public centre, public centre with specialised classroom, private centre with specialised classroom in infant, primary and secondary and special education centre. Results: Among the most important results highlighted by the participants were the need for greater awareness and sensitisation in ordinary schools, as well as improvements in the initial and continuous training of teachers and in the structures and resources available that make it possible to develop a more globalised and flexible curriculum. Discussion: The participants in this study recognise the importance of transforming ordinary classrooms to favour the inclusion of all students, but there is no consensus that this is feasible under current conditions. One of the essential requirements for making progress on this path is a better relationship between the university and the reality of schools Introducción: En este artículo se analizan las valoraciones de profesionales de la educación que ejercen su labor en diferentes modalidades de escolarización dirigidas a proporcionar una respuesta educativa adecuada a alumnado considerado con necesidades educativas especiales. Método: Se ha desarrollado una investigación cualitativa, aplicando la entrevista en profundidad como técnica de recogida de información. Más concretamente, se ha entrevistado a profesionales de equipos directivos y equipos de atención a la diversidad de centros educativos diversos: centro público, centro público con aula especializada, centro privado con aula especializada en infantil, primaria y secundaria y, centro de educación especial. Resultados: Entre los resultados más destacados, por los participantes, destacan la necesidad de mayor concienciación y sensibilización en los centros ordinarios, así como mejoras en la formación inicial y continua de los docentes y en las estructuras y recursos disponibles que posibiliten desarrollar un currículo más globalizado y flexible. Discusión: Los participantes en este estudio reconocen la importancia de transformar las aulas ordinarias para favorecer la inclusión de todo el alumnado, pero no hay consenso en considerar que esto sea factible en las condiciones actuales. Se plantea como uno de los requisitos imprescindibles para avanzar en este camino una mayor relación entre Universidad y la realidad de las escuelas Derechos de autor 2023 Revista Complutense de Educación Spanish right to education educational provision educational opportunities assessment derecho a la educación escolarización oportunidades educativas valoración info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Belmonte Pérez, Cristina María. cre Porto Currás, Mónica. cre García Hernández, María Luisa. cre Revista Complutense de Educación; Vol. 34 No. 4 (2023); 833-844 Revista Complutense de Educación; Vol. 34 No. 4 (2023); 833-844 Revista Complutense de Educación; Vol. 34 No. 4 (2023); 833-844 Revista Complutense de Educación; Vol. 34 Núm. 4 (2023); 833-844 1988-2793 1130-2496 https://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/view/80164/4564456567007 /*ref*/Ainscow, M. (2012). Haciendo que las escuelas sean más inclusivas: lecciones a partir del análisis de la investigación internacional. Revista de Educación Inclusiva, 5(1), 39-49. https://revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/view/220/214 Alcaraz, S. y Arnaiz, P. (2020). La escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales en España: Un estudio longitudinal. Revista Colombiana de Educación, 1(78), 299-320. https://doi.org/10.17227/rce.num78-10357 Arnáiz, P. y Caballero, C.M. (2020). Estudio de las Aulas Abiertas Especializadas como Medida Específica de Atención a la Diversidad. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 9(2), 191-210. https://doi.org/10.15366/riejs2020.9.1.009 Arnáiz, P. y Escarbajal, A. (2020). Aulas abiertas a la inclusión. Dykinson. Arnáiz, P., Garrido, C.F. y Soto, F.J. (2020). Estudio de las aulas abiertas especializadas en la Región de Murcia. En P. Arnáiz y A Escarbajal. (coord.) Aulas abiertas a la inclusión (pp.101-119). Dykinson. Arnáiz, P. (2019). La educación inclusiva en el siglo XXI. Avances y desafíos. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia. Artiles, J., Rodríguez, J. y Bolaños, G. (2018). El aula de educación especial como modalidad de atención educativa en centros ordinarios. MENDIVE, 16(4), 651-664. https://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/1424 CRPD (2017). Informe de la investigación relacionada con España bajo el artículo 6 del Protocolo Facultativo. http://www.convenciondiscapacidad.es/2018/05/30/informe-de-la-investigacion-relacionada-con-espana-bajo-el-articulo-6-del-protocolo-facultativo/ Cruz, R. (2018). Inclusión, (dis)capacidad y profesores: Algunas reflexiones para repensar las prácticas (político-educativas). Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 12(2), 41-57. https://doi.org/10.4067/S0718-73782018000200004. Echeita, G. (2004). Por qué Jorge no puede ir al mismo colegio que su hermano? Un análisis de algunas barreras que dif