REBIUN - ODA

Descripción del título

Axiological Study of the St...

Axiological Study of the Standard Curriculum of Spanish Language and Literature

Ediciones Complutense 2020-07-01

Introduction. The legal norms are based on principles and values ​​that school institutions assume and express in the different dimensions of their planning and, above all, in their action. In order to find the common values ​​that are supposed to impregnate the educational facts of all the Spanish centers, this paper presents an axiological study of the basic curriculum, which is the legal text that guides the autonomic curricular developments and, ultimately, each center and teaching team. Concretely, Royal Decree 126/2014, of February 28, which establishes the basic curriculum of Primary Education is axiologically analyzed, specifically the area to which greater commitment is attributed to achieve the foreseen skills through the stage: Spanish Language and Literature. The main objective of this work is to discover the values this area contains, which contribute to the underlying person model in the royal decree, taking as reference the indicated axiological model of integral education. Method. We determine the implicit axiological hierarchy, as well as its educational implications, by means of a fundamentally qualitative documental research methodology based on content analysis technique (Bardin, 2002). Results. The results reveal the dominance of the intellectual values ​​and the pre-eminence, among the rest, mainly of the social ones, followed by the aesthetic and instrumental values. Significant data are also extracted, such as the scarce representation of affective or spatial values, and even the absence of ecological and corporal values. Discussion. It will be essential, therefore, in the interest of education being comprehensive, that these are attended to in other areas. Moreover, within the convenience of a transversal approach, it would be necessary that the different moments of curricular concretion of this subject take care also of the absent values

Introducción. Las normas legales se fundamentan en unos principios y valores que las instituciones escolares asumen y expresan en las diferentes dimensiones de su planificación y, sobre todo, en su acción. En aras de hallar los valores comunes que se supone impregnan los hechos educativos de cualquier escuela española, nos hemos decantado por realizar un estudio axiológico del currículo básico, que es el texto legal que orienta los desarrollos curriculares autonómicos y, en última instancia, de cada centro y equipo docente. Presentamos un estudio axiológico del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, en concreto del área a la que se atribuye mayor compromiso para alcanzar las competencias previstas para el final de la etapa: Lengua Castellana y Literatura. El principal objetivo de nuestro trabajo se centra en descubrir los valores con los que esta área contribuye al modelo de persona subyacente en el real decreto, teniendo como referencia el modelo axiológico de educación integral indicado. Método. Determinamos la jerarquía axiológica implícita, así como sus implicaciones educativas, mediante una metodología de investigación documental, fundamentalmente cualitativa, basada en la técnica de análisis de contenido (Bardin, 2002). Resultados. Los resultados revelan el dominio de los valores intelectuales y la preeminencia, de entre el resto, principalmente de los sociales, a los que siguen los valores estéticos e instrumentales. También se extraen datos significativos como la escasa representación de los valores afectivos o espaciales, e incluso la ausencia de valores ecológicos y corporales. Discusión. Será imprescindible, en aras de que la educación sea integral, que estos sean atendidos en otras áreas. Es más, dentro de la conveniencia de un planteamiento transversal, resultaría necesario que los valores ausentes fuesen también atendidos en los diferentes momentos de concreción curricular de esta

Ver

info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Analítica

analitica Rebiun31234736 https://catalogo.rebiun.org/rebiun/record/Rebiun31234736 220922s2020 xx o 000 0 spa d https://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/view/63205 S9M oai:ojs.pkp.sfu.ca:article/63205 https://revistas.ucm.es/index.php/index/oai RCED DGCNT S9M S9M dc Axiological Study of the Standard Curriculum of Spanish Language and Literature electronic resource] Estudio axiológico del currículo básico de Lengua Castellana y Literatura Ediciones Complutense 2020-07-01 Ediciones Complutense application/pdf Open access content. Open access content star Introduction. The legal norms are based on principles and values ​​that school institutions assume and express in the different dimensions of their planning and, above all, in their action. In order to find the common values ​​that are supposed to impregnate the educational facts of all the Spanish centers, this paper presents an axiological study of the basic curriculum, which is the legal text that guides the autonomic curricular developments and, ultimately, each center and teaching team. Concretely, Royal Decree 126/2014, of February 28, which establishes the basic curriculum of Primary Education is axiologically analyzed, specifically the area to which greater commitment is attributed to achieve the foreseen skills through the stage: Spanish Language and Literature. The main objective of this work is to discover the values this area contains, which contribute to the underlying person model in the royal decree, taking as reference the indicated axiological model of integral education. Method. We determine the implicit axiological hierarchy, as well as its educational implications, by means of a fundamentally qualitative documental research methodology based on content analysis technique (Bardin, 2002). Results. The results reveal the dominance of the intellectual values ​​and the pre-eminence, among the rest, mainly of the social ones, followed by the aesthetic and instrumental values. Significant data are also extracted, such as the scarce representation of affective or spatial values, and even the absence of ecological and corporal values. Discussion. It will be essential, therefore, in the interest of education being comprehensive, that these are attended to in other areas. Moreover, within the convenience of a transversal approach, it would be necessary that the different moments of curricular concretion of this subject take care also of the absent values Introducción. Las normas legales se fundamentan en unos principios y valores que las instituciones escolares asumen y expresan en las diferentes dimensiones de su planificación y, sobre todo, en su acción. En aras de hallar los valores comunes que se supone impregnan los hechos educativos de cualquier escuela española, nos hemos decantado por realizar un estudio axiológico del currículo básico, que es el texto legal que orienta los desarrollos curriculares autonómicos y, en última instancia, de cada centro y equipo docente. Presentamos un estudio axiológico del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, en concreto del área a la que se atribuye mayor compromiso para alcanzar las competencias previstas para el final de la etapa: Lengua Castellana y Literatura. El principal objetivo de nuestro trabajo se centra en descubrir los valores con los que esta área contribuye al modelo de persona subyacente en el real decreto, teniendo como referencia el modelo axiológico de educación integral indicado. Método. Determinamos la jerarquía axiológica implícita, así como sus implicaciones educativas, mediante una metodología de investigación documental, fundamentalmente cualitativa, basada en la técnica de análisis de contenido (Bardin, 2002). Resultados. Los resultados revelan el dominio de los valores intelectuales y la preeminencia, de entre el resto, principalmente de los sociales, a los que siguen los valores estéticos e instrumentales. También se extraen datos significativos como la escasa representación de los valores afectivos o espaciales, e incluso la ausencia de valores ecológicos y corporales. Discusión. Será imprescindible, en aras de que la educación sea integral, que estos sean atendidos en otras áreas. Es más, dentro de la conveniencia de un planteamiento transversal, resultaría necesario que los valores ausentes fuesen también atendidos en los diferentes momentos de concreción curricular de esta Derechos de autor 2020 Revista Complutense de Educación Spanish educational axiology legislation integral education linguistic and literary education Primary curriculum axiología educativa legislación educación lingüística y literaria currículo Primaria info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion López-García-Torres, Rocío. cre Saneleuterio, Elia. cre Revista Complutense de Educación; Vol. 31 No. 3 (2020); 307-317 Revista Complutense de Educación; Vol. 31 No. 3 (2020); 307-317 Revista Complutense de Educación; Vol. 31 No. 3 (2020); 307-317 Revista Complutense de Educación; Vol. 31 Núm. 3 (2020); 307-317 1988-2793 1130-2496 https://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/view/63205/4564456553652 /*ref*/Altarejos, F., y Naval, C. (2011). Filosofía de la Educación (3.ª ed.). Pamplona, España: EUNSA /*ref*/Álvarez, C., y Gutiérrez, R. (2013). Educar en valores a través de un club de lectura escolar. Revista Complutense de Educación, 24 (2), 303-319. doi: http://dx.doi.org/10.5209/rev_RCED.2013.v24.n2.42081 /*ref*/Ballester, J. (2007). L'educació literaria. Valencia, España: PUV /*ref*/Ballester, J. (2014). What does Reading, Literary and Intercultural Education Mean? En A. Reyes-Torres, L. S. Villacañas-de-Castro y B. Soler-Pardo (Eds.), Thinking through Children's Literature in the Classroom (pp. 54-63). Newcastle, UK: Cambridge Scholars Publishing /*ref*/Bardin, L. (2002). El análisis de contenido (3.ª ed.). Madrid, España: Akal /*ref*/Botelho, R. G. (2013). Las funciones de la literatura infantil en la Educación. Revista Iberoamericana de Educación, 61 (3), 1-10. Recuperado de http://www.rieoei.org/deloslectores/5720Guimaraes.pdf /*ref*/Camps, A. (2014). Hacia una renovación de la enseñanza de la gramática. Lenguaje y Textos, 40, 7-18 /*ref*/Cantón, I., y Prieto, L. A. (2014). Competencias básicas: el caso de la comunicación lingüística en alumnos de 4.º de Primaria de la provincia de León. Educatio siglo XXI: Revista de la Facultad de Educación, 32 (3), 121-144. Recuperado de https://digitum.um.es/xmlui/handle/10201/42994 /*ref*/Cervera, J. (1984). La literatura infantil en la educación básica. Madrid, España: Cincel /*ref*/Colás, P., y De Pablos, J. (2012). Aplicaciones de las tecnologías de la información y la comunicación en la investigación cualitativa. Revista Española de Pedagogía, 251, 77-92 /*ref*/De los Mozos Touya, I. (2014). La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa: una reforma contestada, pero de corto alcance. Revista Española de Pedagogía, 257, 23-37 /*ref*/Devís, A. (2013). La educación literaria en el desarrollo de la competencia intercultural. En L. Cancelas, R. Jiménez, M. F. Romero y S. Sánchez (Coords.), Aportaciones para una educación lingüística y literaria en el siglo XXI (pp. 1-10). Cádiz, España: GEU /*ref*/Gervilla, E. (2008). Buscando valores: análisis de contenido axiológico y modelo de educación integral. En J. M. Touriñán (Dir.), Educación en valores, sociedad civil y desarrollo cívico (pp. 56-73). La Coruña, España: Netbiblio /*ref*/Gil Cantero, F., y Reyero, D. (2015). Lo real, lo actual, lo empírico... y la esperanza en lo posible. Sobre regularidades y sentidos en educación. Revista Española de Pedagogía, 262, 519-526 /*ref*/González Alfayate, M. (1996). Transversalidad, valores y actitudes en el marco curricular de la ESO de Lengua y Literatura. En A. López y P. Guerrero (Eds.), Aspectos de Didáctica de la Lengua y la Literatura. Actas del III Congreso Internacional de la SEDL. Vol. I (pp. 201-209). Murcia, España: Universidad de Murcia /*ref*/Gremiger de Acosta, C. (2000). El rol de la lectura en el aprendizaje de los valores. Una visión constructivista. Puertas a la Lectura, 9-10 (S), 59-63. Recuperado de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=206244 /*ref*/Guijarro Ojeda, J. R. (2007). Análisis de los elementos axiológicos en la normativa española para inglés como lengua extranjera. CAUCE, Revista Internacional de Filología y su Didáctica, 30, 147-164. Recuperado de http://cvc.cervantes.es/literatura/cauce/pdf/cauce30/cauce30_07.pdf /*ref*/Guillén Díaz, C. (2000). La enseñanza/aprendizaje de lenguas en la educación del siglo XXI: Un 'valor añadido' para el acceso al conocimiento. Puertas a la Lectura, 9-10 (S), 64-69. Recuperado de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=206246 /*ref*/López, A., y Encabo, E. (2000). Repasando la competencia literaria: hacia una orientación axiológica. Puertas a la Lectura, 9-10 (S), 89-94. Recuperado de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=206251 /*ref*/López, A., y Encabo, E. (2001). Una didáctica axiológica como alternativa a la discriminación: recreando las fábulas. Bordón. Revista de Pedagogía, 53, 89-96 /*ref*/López-García-Torres, R. (2011). Los valores de la Educación Infantil en la ley de educación andaluza y sus implicaciones educativas. Bordón. Revista de Pedagogía, 63 (4), 83-94. Recuperado de https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/29069/15513 /*ref*/López-García-Torres, R. (2012). Valores de la Ley de Educación de Andalucía y sus implicaciones educativas. Granada, España: Editorial Universidad de Granada /*ref*/López-García-Torres, R. (2013a). El valor de la libertad en la Ley de Educación de Andalucía. En J. A. Ibáñez Martín (Coord.), Educación, Libertad y Cuidado (pp. 143-148). Madrid, España: BibliotecaOnline /*ref*/López-García-Torres, R. (2013b). La atención a los valores afectivos en la Ley de Educación de Andalucía. En J. J. Gázquez, M. C. Pérez y M. M. Molero (Comps.), La Convivencia Escolar: un acercamiento multidisciplinar (pp. 63-68). Almería, España: ASUNIVEP /*ref*/López-García-Torres, R., y Saneleuterio, E. (2019). El carácter fundamente de los valores en la educación. Propuesta de un modelo axiológico de educación integral. Quién. Revista de Filosofía Personalista, 9, 39-62 /*ref*/López Mújica, M. (2012). Literatura, ecología y educación. En E. Bermejo, J. F. Corcuera y J. Muela (Coords.), Comunicación y escrituras: en torno a la lingüística y la literatura francesas (pp. 531-540). Zaragoza, España: Prensas de la Universidad de Zaragoza /*ref*/Mari, G. (2014). La aportación del concepto de "persona" a la educación intercultural. Revista Española de Pedagogía, 258, 299-314 /*ref*/Martín del Pozo, M. Á., y Rascón Estébanez, D. (2015). La Educación Literaria: una oportunidad de aprendizaje-servicio para la formación integral del futuro maestro. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 19 (1). Recuperado de http://www.ugr.es/~recfpro/rev191ART16.pdf /*ref*/Martín Morillas, J. M. (2000). La enseñanza de la lengua: Un instrumento de unión entre culturas. Espéculo, 12 (11). Recuperado de http://www.ub.edu/filhis/culturele/morillas.html /*ref*/Moral, C. (2015). Estrategias para resistir a la crisis de confianza en la investigación cualitativa actual. Educación XX1, 19 (1), 159-177. doi: 10.5944/educXX1.14227 /*ref*/Nieto Martín, S., y González Pérez, J. (2002). Los valores en la literatura infantil: Estudio empírico. Técnicas y procedimientos de análisis. Valladolid, España: Aral /*ref*/Nogueira, C. (2013). Literatura de cordel brasileña, ecología y enseñanza del portugués. Ocnos, 10, 147-157 /*ref*/Oltra, M. A. (2013). Los títeres: una herramienta para la escuela del siglo XXI. Revista Española de Pedagogía, 255, 277-292 /*ref*/Ortega, P. (2013). La pedagogía de la alteridad como paradigma de la educación intercultural. Revista Española de Pedagogía, 256, 401-421 /*ref*/Penalva, J. (2007). Análisis crítico de los aspectos teóricos del currículum flexible y abierto. Consecuencias educativas. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 11 (3). Recuperado de http://www.ugr.es/~recfpro/rev113COL2.pdf /*ref*/Pérez Alonso-Geta, P. M. (2008). El gusto estético. La educación del (buen) gusto. ESE: Estudios sobre Educación, 14, 11-30. Recuperado de http://dadun.unav.edu/bitstream/10171/9093/1/Ea.pdf /*ref*/Ramos, R., y Ramos, A. M. (2014). Cruce de lecturas y ecoalfabetización en libros pop-up para la infancia. Ocnos, 12, 7-24 /*ref*/Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. Boletín Oficial del Estado (España), 52, de 1 de marzo de 2014 /*ref*/Roberts, P. (2005). Family values through children's literature and activities grades 4-6. Lanham, MD: Scarecrow Press /*ref*/Rodríguez Gonzalo, C. (2012). La enseñanza de la gramática: las relaciones entre reflexión y uso lingüístico. Revista Iberoamericana de Educación, 59, 87-118 /*ref*/Rodríguez Gonzalo, C. (2014). Enseñanza de la gramática y escritura: el papel de la revisión. Lenguaje y Textos, 40, 19-31 /*ref*/Rodríguez-Sabiote, C., Álvarez, J., López, J. A., y Campos, M. N. (2019). Análisis y establecimiento de una jerarquía de valores del alumnado de ciclos formativos de grado medio-superior de formación profesional mediante un proceso de triangulación analítica. Revista Complutense de Educación, 30 (1), 109-129. doi: http://dx.doi.org/10.5209/RCED.55511 /*ref*/Sánchez, S., y Yubero, S. (2004). La transmisión y recepción de valores desde la lectura. Un estudio con niños de Educación Primaria. En S. Yubero, E. Larrañaga y P. C. Cerrillo (Eds.). Valores y lectura. Estudios multidisciplinares (pp. 89-129). Cuenca, España: Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha /*ref*/Saneleuterio, E. (2013). Versos per gaudir. Seqüències didàctiques per al primer aprenentatge de la llengua i la literatura. Madrid, España: EAE /*ref*/Saneleuterio, E., y López-García-Torres, R. (2017). Los valores literarios en las enseñanzas de régimen general. El caso de la Ley de Educación de Andalucía. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 21 (4), 337-358. Recuperado de https://recyt.fecyt.es/index.php/profesorado/article/view/62509/pdf_33 /*ref*/Touriñán, J. M. (2007). Valores y convivencia ciudadana: una responsabilidad de formación compartida y derivada. Bordón. Revista de Pedagogía, 59 (2-3), 261-311 /*ref*/Vigotsky, L. S. (1934). Thought and language. Cambridge, UK: MIT Press /*ref*/VV. AA. (1997). Diccionario filosófico-pedagógico de Filosofía de la Educación. Madrid, España: Dykinson

• Localizaciones: 1
• Préstamo interbibliotecario

• Exportar
  • Dublin Core
  • Google scholar
  • RIS
  • RefWorks
• Favorito
• Compartir

Información Sólo puedes introducir una dirección de email ×

Introduce un email para compartir el título

Email Pon el email de la persona con la que deseas compartir este contenido

Error .alert.alert-info

Cerrar Compartir por email

Información Haz clic en el cuadro de texto para seleccionar el contenido y copiarlo al portapapeles

Enlace permanente https://catalogo.rebiun.org/rebiun/record/Rebiun31234736

Cerrar

analitica Rebiun31234736 https://catalogo.rebiun.org/rebiun/record/Rebiun31234736 220922s2020 xx o 000 0 spa d https://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/view/63205 S9M oai:ojs.pkp.sfu.ca:article/63205 https://revistas.ucm.es/index.php/index/oai RCED DGCNT S9M S9M dc Axiological Study of the Standard Curriculum of Spanish Language and Literature electronic resource] Estudio axiológico del currículo básico de Lengua Castellana y Literatura Ediciones Complutense 2020-07-01 Ediciones Complutense application/pdf Open access content. Open access content star Introduction. The legal norms are based on principles and values ​​that school institutions assume and express in the different dimensions of their planning and, above all, in their action. In order to find the common values ​​that are supposed to impregnate the educational facts of all the Spanish centers, this paper presents an axiological study of the basic curriculum, which is the legal text that guides the autonomic curricular developments and, ultimately, each center and teaching team. Concretely, Royal Decree 126/2014, of February 28, which establishes the basic curriculum of Primary Education is axiologically analyzed, specifically the area to which greater commitment is attributed to achieve the foreseen skills through the stage: Spanish Language and Literature. The main objective of this work is to discover the values this area contains, which contribute to the underlying person model in the royal decree, taking as reference the indicated axiological model of integral education. Method. We determine the implicit axiological hierarchy, as well as its educational implications, by means of a fundamentally qualitative documental research methodology based on content analysis technique (Bardin, 2002). Results. The results reveal the dominance of the intellectual values ​​and the pre-eminence, among the rest, mainly of the social ones, followed by the aesthetic and instrumental values. Significant data are also extracted, such as the scarce representation of affective or spatial values, and even the absence of ecological and corporal values. Discussion. It will be essential, therefore, in the interest of education being comprehensive, that these are attended to in other areas. Moreover, within the convenience of a transversal approach, it would be necessary that the different moments of curricular concretion of this subject take care also of the absent values Introducción. Las normas legales se fundamentan en unos principios y valores que las instituciones escolares asumen y expresan en las diferentes dimensiones de su planificación y, sobre todo, en su acción. En aras de hallar los valores comunes que se supone impregnan los hechos educativos de cualquier escuela española, nos hemos decantado por realizar un estudio axiológico del currículo básico, que es el texto legal que orienta los desarrollos curriculares autonómicos y, en última instancia, de cada centro y equipo docente. Presentamos un estudio axiológico del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, en concreto del área a la que se atribuye mayor compromiso para alcanzar las competencias previstas para el final de la etapa: Lengua Castellana y Literatura. El principal objetivo de nuestro trabajo se centra en descubrir los valores con los que esta área contribuye al modelo de persona subyacente en el real decreto, teniendo como referencia el modelo axiológico de educación integral indicado. Método. Determinamos la jerarquía axiológica implícita, así como sus implicaciones educativas, mediante una metodología de investigación documental, fundamentalmente cualitativa, basada en la técnica de análisis de contenido (Bardin, 2002). Resultados. Los resultados revelan el dominio de los valores intelectuales y la preeminencia, de entre el resto, principalmente de los sociales, a los que siguen los valores estéticos e instrumentales. También se extraen datos significativos como la escasa representación de los valores afectivos o espaciales, e incluso la ausencia de valores ecológicos y corporales. Discusión. Será imprescindible, en aras de que la educación sea integral, que estos sean atendidos en otras áreas. Es más, dentro de la conveniencia de un planteamiento transversal, resultaría necesario que los valores ausentes fuesen también atendidos en los diferentes momentos de concreción curricular de esta Derechos de autor 2020 Revista Complutense de Educación Spanish educational axiology legislation integral education linguistic and literary education Primary curriculum axiología educativa legislación educación lingüística y literaria currículo Primaria info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion López-García-Torres, Rocío. cre Saneleuterio, Elia. cre Revista Complutense de Educación; Vol. 31 No. 3 (2020); 307-317 Revista Complutense de Educación; Vol. 31 No. 3 (2020); 307-317 Revista Complutense de Educación; Vol. 31 No. 3 (2020); 307-317 Revista Complutense de Educación; Vol. 31 Núm. 3 (2020); 307-317 1988-2793 1130-2496 https://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/view/63205/4564456553652 /*ref*/Altarejos, F., y Naval, C. (2011). Filosofía de la Educación (3.ª ed.). Pamplona, España: EUNSA /*ref*/Álvarez, C., y Gutiérrez, R. (2013). Educar en valores a través de un club de lectura escolar. Revista Complutense de Educación, 24 (2), 303-319. doi: http://dx.doi.org/10.5209/rev_RCED.2013.v24.n2.42081 /*ref*/Ballester, J. (2007). L'educació literaria. Valencia, España: PUV /*ref*/Ballester, J. (2014). What does Reading, Literary and Intercultural Education Mean? En A. Reyes-Torres, L. S. Villacañas-de-Castro y B. Soler-Pardo (Eds.), Thinking through Children's Literature in the Classroom (pp. 54-63). Newcastle, UK: Cambridge Scholars Publishing /*ref*/Bardin, L. (2002). El análisis de contenido (3.ª ed.). Madrid, España: Akal /*ref*/Botelho, R. G. (2013). Las funciones de la literatura infantil en la Educación. Revista Iberoamericana de Educación, 61 (3), 1-10. Recuperado de http://www.rieoei.org/deloslectores/5720Guimaraes.pdf /*ref*/Camps, A. (2014). Hacia una renovación de la enseñanza de la gramática. Lenguaje y Textos, 40, 7-18 /*ref*/Cantón, I., y Prieto, L. A. (2014). Competencias básicas: el caso de la comunicación lingüística en alumnos de 4.º de Primaria de la provincia de León. Educatio siglo XXI: Revista de la Facultad de Educación, 32 (3), 121-144. Recuperado de https://digitum.um.es/xmlui/handle/10201/42994 /*ref*/Cervera, J. (1984). La literatura infantil en la educación básica. Madrid, España: Cincel /*ref*/Colás, P., y De Pablos, J. (2012). Aplicaciones de las tecnologías de la información y la comunicación en la investigación cualitativa. Revista Española de Pedagogía, 251, 77-92 /*ref*/De los Mozos Touya, I. (2014). La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa: una reforma contestada, pero de corto alcance. Revista Española de Pedagogía, 257, 23-37 /*ref*/Devís, A. (2013). La educación literaria en el desarrollo de la competencia intercultural. En L. Cancelas, R. Jiménez, M. F. Romero y S. Sánchez (Coords.), Aportaciones para una educación lingüística y literaria en el siglo XXI (pp. 1-10). Cádiz, España: GEU /*ref*/Gervilla, E. (2008). Buscando valores: análisis de contenido axiológico y modelo de educación integral. En J. M. Touriñán (Dir.), Educación en valores, sociedad civil y desarrollo cívico (pp. 56-73). La Coruña, España: Netbiblio /*ref*/Gil Cantero, F., y Reyero, D. (2015). Lo real, lo actual, lo empírico... y la esperanza en lo posible. Sobre regularidades y sentidos en educación. Revista Española de Pedagogía, 262, 519-526 /*ref*/González Alfayate, M. (1996). Transversalidad, valores y actitudes en el marco curricular de la ESO de Lengua y Literatura. En A. López y P. Guerrero (Eds.), Aspectos de Didáctica de la Lengua y la Literatura. Actas del III Congreso Internacional de la SEDL. Vol. I (pp. 201-209). Murcia, España: Universidad de Murcia /*ref*/Gremiger de Acosta, C. (2000). El rol de la lectura en el aprendizaje de los valores. Una visión constructivista. Puertas a la Lectura, 9-10 (S), 59-63. Recuperado de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=206244 /*ref*/Guijarro Ojeda, J. R. (2007). Análisis de los elementos axiológicos en la normativa española para inglés como lengua extranjera. CAUCE, Revista Internacional de Filología y su Didáctica, 30, 147-164. Recuperado de http://cvc.cervantes.es/literatura/cauce/pdf/cauce30/cauce30_07.pdf /*ref*/Guillén Díaz, C. (2000). La enseñanza/aprendizaje de lenguas en la educación del siglo XXI: Un 'valor añadido' para el acceso al conocimiento. Puertas a la Lectura, 9-10 (S), 64-69. Recuperado de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=206246 /*ref*/López, A., y Encabo, E. (2000). Repasando la competencia literaria: hacia una orientación axiológica. Puertas a la Lectura, 9-10 (S), 89-94. Recuperado de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=206251 /*ref*/López, A., y Encabo, E. (2001). Una didáctica axiológica como alternativa a la discriminación: recreando las fábulas. Bordón. Revista de Pedagogía, 53, 89-96 /*ref*/López-García-Torres, R. (2011). Los valores de la Educación Infantil en la ley de educación andaluza y sus implicaciones educativas. Bordón. Revista de Pedagogía, 63 (4), 83-94. Recuperado de https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/29069/15513 /*ref*/López-García-Torres, R. (2012). Valores de la Ley de Educación de Andalucía y sus implicaciones educativas. Granada, España: Editorial Universidad de Granada /*ref*/López-García-Torres, R. (2013a). El valor de la libertad en la Ley de Educación de Andalucía. En J. A. Ibáñez Martín (Coord.), Educación, Libertad y Cuidado (pp. 143-148). Madrid, España: BibliotecaOnline /*ref*/López-García-Torres, R. (2013b). La atención a los valores afectivos en la Ley de Educación de Andalucía. En J. J. Gázquez, M. C. Pérez y M. M. Molero (Comps.), La Convivencia Escolar: un acercamiento multidisciplinar (pp. 63-68). Almería, España: ASUNIVEP /*ref*/López-García-Torres, R., y Saneleuterio, E. (2019). El carácter fundamente de los valores en la educación. Propuesta de un modelo axiológico de educación integral. Quién. Revista de Filosofía Personalista, 9, 39-62 /*ref*/López Mújica, M. (2012). Literatura, ecología y educación. En E. Bermejo, J. F. Corcuera y J. Muela (Coords.), Comunicación y escrituras: en torno a la lingüística y la literatura francesas (pp. 531-540). Zaragoza, España: Prensas de la Universidad de Zaragoza /*ref*/Mari, G. (2014). La aportación del concepto de "persona" a la educación intercultural. Revista Española de Pedagogía, 258, 299-314 /*ref*/Martín del Pozo, M. Á., y Rascón Estébanez, D. (2015). La Educación Literaria: una oportunidad de aprendizaje-servicio para la formación integral del futuro maestro. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 19 (1). Recuperado de http://www.ugr.es/~recfpro/rev191ART16.pdf /*ref*/Martín Morillas, J. M. (2000). La enseñanza de la lengua: Un instrumento de unión entre culturas. Espéculo, 12 (11). Recuperado de http://www.ub.edu/filhis/culturele/morillas.html /*ref*/Moral, C. (2015). Estrategias para resistir a la crisis de confianza en la investigación cualitativa actual. Educación XX1, 19 (1), 159-177. doi: 10.5944/educXX1.14227 /*ref*/Nieto Martín, S., y González Pérez, J. (2002). Los valores en la literatura infantil: Estudio empírico. Técnicas y procedimientos de análisis. Valladolid, España: Aral /*ref*/Nogueira, C. (2013). Literatura de cordel brasileña, ecología y enseñanza del portugués. Ocnos, 10, 147-157 /*ref*/Oltra, M. A. (2013). Los títeres: una herramienta para la escuela del siglo XXI. Revista Española de Pedagogía, 255, 277-292 /*ref*/Ortega, P. (2013). La pedagogía de la alteridad como paradigma de la educación intercultural. Revista Española de Pedagogía, 256, 401-421 /*ref*/Penalva, J. (2007). Análisis crítico de los aspectos teóricos del currículum flexible y abierto. Consecuencias educativas. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 11 (3). Recuperado de http://www.ugr.es/~recfpro/rev113COL2.pdf /*ref*/Pérez Alonso-Geta, P. M. (2008). El gusto estético. La educación del (buen) gusto. ESE: Estudios sobre Educación, 14, 11-30. Recuperado de http://dadun.unav.edu/bitstream/10171/9093/1/Ea.pdf /*ref*/Ramos, R., y Ramos, A. M. (2014). Cruce de lecturas y ecoalfabetización en libros pop-up para la infancia. Ocnos, 12, 7-24 /*ref*/Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. Boletín Oficial del Estado (España), 52, de 1 de marzo de 2014 /*ref*/Roberts, P. (2005). Family values through children's literature and activities grades 4-6. Lanham, MD: Scarecrow Press /*ref*/Rodríguez Gonzalo, C. (2012). La enseñanza de la gramática: las relaciones entre reflexión y uso lingüístico. Revista Iberoamericana de Educación, 59, 87-118 /*ref*/Rodríguez Gonzalo, C. (2014). Enseñanza de la gramática y escritura: el papel de la revisión. Lenguaje y Textos, 40, 19-31 /*ref*/Rodríguez-Sabiote, C., Álvarez, J., López, J. A., y Campos, M. N. (2019). Análisis y establecimiento de una jerarquía de valores del alumnado de ciclos formativos de grado medio-superior de formación profesional mediante un proceso de triangulación analítica. Revista Complutense de Educación, 30 (1), 109-129. doi: http://dx.doi.org/10.5209/RCED.55511 /*ref*/Sánchez, S., y Yubero, S. (2004). La transmisión y recepción de valores desde la lectura. Un estudio con niños de Educación Primaria. En S. Yubero, E. Larrañaga y P. C. Cerrillo (Eds.). Valores y lectura. Estudios multidisciplinares (pp. 89-129). Cuenca, España: Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha /*ref*/Saneleuterio, E. (2013). Versos per gaudir. Seqüències didàctiques per al primer aprenentatge de la llengua i la literatura. Madrid, España: EAE /*ref*/Saneleuterio, E., y López-García-Torres, R. (2017). Los valores literarios en las enseñanzas de régimen general. El caso de la Ley de Educación de Andalucía. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 21 (4), 337-358. Recuperado de https://recyt.fecyt.es/index.php/profesorado/article/view/62509/pdf_33 /*ref*/Touriñán, J. M. (2007). Valores y convivencia ciudadana: una responsabilidad de formación compartida y derivada. Bordón. Revista de Pedagogía, 59 (2-3), 261-311 /*ref*/Vigotsky, L. S. (1934). Thought and language. Cambridge, UK: MIT Press /*ref*/VV. AA. (1997). Diccionario filosófico-pedagógico de Filosofía de la Educación. Madrid, España: Dykinson