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Exploración de las práctica...
Monografía
monografia Rebiun19536400 https://catalogo.rebiun.org/rebiun/record/Rebiun19536400 m o d | cr cnu|||||||| 171011s2016 xx o ||||0 spa d 9788490422830 UPSA 9788490422830 MiAaPQ eng pn MiAaPQ MiAaPQ UNAV Cano Ramírez, Ana Exploración de las prácticas docentes con enfoque de educación para el desarrollo para la ciudadanía global Las Palmas de Gran Canaria Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. Servicio de Publicaciones y Difusión Científica 2016 Las Palmas de Gran Canaria Las Palmas de Gran Canaria Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. Servicio de Publicaciones y Difusión Científica 1 recurso electrónico (473 p.) 1 recurso electrónico (473 p.) Text txt rdacontent computer c rdamedia. online resource cr rdacarrier. eLibro EXPLORACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DOCENTES CON ENFOQUE DE (...) -- PÁGINA LEGAL -- ÍNDICE -- PRÓLOGOS -- PRESENTACIÓN Y EXPOSICIÓN DE MOTIVOS -- PRIMERA PARTE -- CAPÍTULO 1 CONCEPTOS CLAVE DE LA INVESTIGACIÓN -- 1. INTRODUCCIÓN -- 2. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA EDCG -- 2.1. INTRODUCCIÓN -- 2.2. ANTECEDENTES Y ESTADO ACTUAL DE LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO -- 2.3. LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO PARA LA CIUDADANÍA GLOBAL -- 3. CONCEPTUALIZACIÓN DE CURRÍCULUM -- 3.1. EL CURRÍCULUM INSTITUCIONAL -- 3.2. CURRÍCULUM DE LA ASIGNATURA: "CURRÍCULUM OFRECIDO" (GUÍA/PROYECTO DOCENTE -- 4. CURRÍCULUM INSTITUCIONAL vs MODELO DE UNIVERSIDAD BASADO EN LA EDCG -- 5. CURRÍCULUM DE LA ASIGNATURA vs BUENA PRACTICA, CALIDAD E INNOVACIÓN "DOCENTE" -- 5.1. INTRODUCCIÓN -- 5.2. BUENA PRÁCTICA DOCENTE -- 5.3. CALIDAD E INNOVACIÓN DOCENTE -- 5.3.1. Introducción -- 5.3.2. Qué se entiende por calidad docente? La innovación como criterio de calidad de la docencia -- 5.3.3. Tipos de calidad educativa -- 5.3.4. Sistemas de criterios de calidad de las prácticas docentes -- 6. TEORÍA DE PROGRAMAS -- 7. CONCLUSIONES Y PROPUESTA DE TRABAJO -- CAPÍTULO 2 JUSTIFICACIÓN Y PERTINENCIA DE LA INVESTIGACIÓN) -- 1. INTRODUCCIÓN -- 2. DIAGNOSIS DE LAS PRÁCTICAS DOCENTES Y LA ED EN LA UNIVERSIDAD -- 2.1. CONTEXTO INVESTIGADOR SOBRE LA EDCG EN LA MISIÓN FORMATIVA UNIVERSITARIA -- 2.2. DIAGNOSIS CON RELACIÓN AL CONTEXTO EEES -- 2.3. DIAGNOSIS CON RELACIÓN A LA ESTRUCTURA INSTITUCIONAL -- 2.4. DIAGNOSIS CON RELACIÓN A LAS PRÁCTICAS DOCENTES -- 3. CONCLUSIONES Y PROPUESTA DE TRABAJO -- CAPÍTULO 3 FUNDAMENTACIÓN Y DISEÑO METODOLÓGICO -- 1. INTRODUCCIÓN -- 2. POSICIONAMIENTO EPISTEMOLÓGICO. LAS TEORÍAS DEL CONOCIMIENTO -- 2.1. INTRODUCCIÓN -- 2.2. POSICIONAMIENTO EPISTEMOLÓGICO -- 2.2.1. Paradigma Hermenéutico o Interpretativo -- 2.2.2. Paradigma Dialéctico 2.2.3. Paradigma del Racionalismo Crítico -- 3. FUNDAMENTACIÓN -- 4. DISEÑO DEL MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN -- 4.1. INTRODUCCIÓN -- 4.2. OBJETO DE ESTUDIO -- 4.3. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO -- 4.4. OBJETIVOS -- 4.5. HIPÓTESIS DE TRABAJO -- 4.6. VARIABLES O CATEGORÍAS -- 4.7. TEORÍAS METODOLÓGICAS -- 4.7.1. Las teorías que sustentan el método de investigación -- 4.7.1.1. Teoría Crítica del Conocimiento -- 4.7.1.2. Teoría del Programa y la Teoría Fundamentada -- 4.7.1.3. Teoría Sistémica -- 4.7.1.4. Teoría del Interaccionismo Simbólico -- 4.7.1.5. Teoría Semiótica -- 4.8. CONSIDERACIONES ÉTICAS -- 4.8.1. El establecimiento de compromisos y relación de confianza mutua -- 4.8.2. Los aspectos éticos de la investigadora propios de la investigación cualitativa -- 4.8.3. El "yo subjetivo": un desnudo a medias -- 4.9. MÉTODO DEL ESTUDIO MULTICASO -- 4.9.1. Validez de la investigación: credibilidad y transferibilidad -- 4.10. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS -- 4.10.1. Las técnicas para el estudio multicaso -- A) La técnica de la entrevista -- B) Técnica de Análisis de datos -- 4.10.2. Los instrumentos -- 4.11. MUESTRA -- 4.11.1. Muestra con relación a la revisión de datos y al análisis de las fuentes bibliográficas -- 4.11.2. Muestra con relación a las prácticas docentes concretas y reales -- 4.12. RESULTADOS Y ANÁLISIS DE DATOS -- 4.13. ELABORACIÓN DE LA MEMORIA FINAL Y SOCIALIZACIÓN -- 4.14. CALENDARIZACIÓN -- SEGUNDA PARTE -- CAPÍTULO 4 CURRÍCULUM SUPRAESTRUCTURAL. RECIENTE CONTEXTO DE LA EDCG EN LA UNIVERSIDAD: EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR (EEES) -- 1. INTRODUCCIÓN -- 2. INSTITUCIONALIZACIÓN DEL EEES EN EL CONTEXTO SUPRAESTRUCTURAL UNIVERSITARIO ESPAÑOL -- 2.1. ESTRUCTURA ORGÁNICA CON COMPETENCIAS EN MATERIA DE ED 2.1.1. ESTRUCTURA ORGÁNICA EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN: MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE (MECD) -- 2.1.1.1. Conferencia General de Política Universitaria -- 2.1.1.2. Consejo de Universidades -- 2.1.1.3. Fundación Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA) -- 2.1.2. ESTRUCTURA ORGÁNICA EN EL ÁMBITO DE LA CD: MINISTERIO DE ASUNTOS EXTERIORES Y COOPERACIÓN (MAEC) -- 2.1.2.1. Consejo de Cooperación al Desarrollo -- 2.2. MARCO NORMATIVO ESTATAL EN LA FORMACION REGLADA UNIVERSITARIA -- 2.3. ESTRATEGIAS DE ACCIÓN PARA LA INCORPORACIÓN DE LA ED EN LA UNIVERSIDAD -- 2.3.1. Estrategias en el ámbito de la educación -- 2.3.1.1. La Responsabilidad Social Universitaria y el Plan de Acción para el Apoyo y la Modernización de la Universidad Pública Española en el Marco de la Estrategia Universidad 2015 (Aprobado en 2009) -- 2.3.2. Estrategias en el ámbito de la cooperación al desarrollo -- 2.3.2.1. Planes Directores de Cooperación Española (2001-2004, 2005- 2008, 2009-2012, 2013-2016) -- 2.3.2.2. Estrategia Sectorial de Educación para el Desarrollo de la Cooperación Española (2007) -- 3. NUEVO MODELO DE ESTUDIOS: LAS CLAVES DEL EEES -- 3.1. ELEMENTOS CLAVE RELACIONADOS CON LA DEFINICIÓN ESTRUCTURAL DE LOS TÍTULOS, MATERIAS Y ASIGNATURAS -- 3.1.1. El sistema de créditos ECTS (European Credits Transfer System = Sistema Europeo de Transferencia y Acumulación de Créditos) -- 3.1.2. El diseño de los títulos -- 3.1.3. Las guías docentes -- 3.1.4. La dotación de recursos -- 3.2. ELEMENTOS CLAVE RELACIONADOS CON EL NUEVO ENFOQUE METODOLÓGICO DOCENTE -- 3.2.1. El cambio de paradigma metodológico: el enfoque enseñanza-aprendizaje centrado en el estudiante, modernización de las metodologías docentes -- 3.2.2. El acento en las competencias y en los resultados de aprendizaje 3.2.3. El cambio en los métodos evaluativos7: la búsqueda de la coherencia entre los contenidos, la metodología, los resultados de aprendizaje a adquirir y la evaluación -- 3.2.3.1. La evaluación formativa como evaluación continua -- 3.2.3.2. La autoevaluación como estrategia de aprendizaje -- 3.2.3.3. Las técnicas e instrumentos para la evaluación -- 3.2.4. El cambio de rol de los docentes y su relación con el alumnado -- 3.2.4.1. El rol del profesor -- 3.2.4.2. El rol del alumno -- 3.2.4.3. Relación profesor-alumno -- 3.2.4.4. Implicaciones institucionales: inversión en la formación de los docentes -- 3.3. ELEMENTOS CLAVE RELACIONADOS CON EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA CALIDAD -- 3.3.1. Implementación de Sistemas Internos de Garantía de Calidad (SIGC) -- 3.3.1.1. Evaluación de la actividad docente que realiza el profesorado: PROYECTO ACADEMIA, PEP y DOCENTIA -- 3.3.1.2. Evaluación de títulos universitarios oficiales: PROYECTO VERIFICA -- 3.3.1.3. Evaluación de los procedimientos internos de la Universidad: PROYECTO AUDIT -- 4. CONCLUSIONES -- CAPÍTULO 5 CURRÍCULUM O ESTRUCTURA INSTITUCIONAL: EL PROCESO DE INSTITUCIONALIZACIÓN DE LA EDCG EN LA MISIÓN FORMATIVA DE LA UNIVERSIDAD -- 1. INTRODUCCIÓN -- 2. PROCESO DE INSTITUCIONALIZACIÓN DE LA EDCG EN LA UNIVERSIDAD -- 2.1. ESTRUCTURA ORGÁNICA CON COMPETENCIAS EN LA INCLUSIÓN DE LA EDCG EN LOS TÍTULOS DE GRADO -- 2.1.1. INTRODUCCIÓN -- 2.1.2. VICERRECTORADOS DE ORDENACIÓN ACADÉMICA Y DE COOPERACIÓN AL DESARROLLO -- 2.1.2.1. Vicerrectorado de Ordenación Académica -- 2.1.2.2. Vicerrectorado de Cooperación al Desarrollo -- 2.1.3. ASOCIACIÓN CONFERENCIA DE RECTORES DE LAS UNIVERSIDADES ESPAÑOLAS (CRUE) -- 2.1.3.1. Comisión Académica Sectorial de las Universidades Españolas (CASUE) -- 2.1.3.2. Comisión de Internacionalización y Cooperación de las Universidades Españolas (CICUE) 2.2. ESTRATEGIAS PARA LA INCORPORACIÓN DE LA ED EN LA MISIÓN FORMATIVA -- 2.2.1. Introducción -- 2.2.2. Estrategia de Cooperación Universitaria al Desarrollo (ESCUDE, CRUE-2000) -- 3. ALGUNOS ELEMENTOS CLAVE DE LA MISIÓN FORMATIVA DENTRO DEL SISTEMA UNIVERSITARIO ESPAÑOL -- 3.1. INTRODUCCIÓN -- 3.2. LOS ACTORES Y LAS ALIANZAS -- 3.3. EL PROFESORADO UNIVERSITARIO EN LA EDCG -- 3.3.1. La formación de los docentes universitarios -- 3.3.1.1. Las estrategias didácticas como buena práctica docente del profesor -- 3.3.2. El trabajo en red entre los docentes universitarios -- 3.4. EL ALUMNADO UNIVERSITARIO -- 3.5. LA DISPONIBILIDAD DEL RECURSO ESPACIOTEMPORAL (AULA, TIEMPO) -- 4. CONCLUSIONES -- CAPÍTULO 6 CURRÍCULUM DE LA PRÁCTICA DOCENTE UNIVERSITARIA CON ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO PARA LA CIUDADANÍA GLOBAL -- 1. INTRODUCCIÓN -- 2. CARACTERIZACIÓN DEL CURRÍCULUM DE UNA ASIGNATURA BASADA EN LA EDCG -- 2.1. INTRODUCCIÓN -- 2.1.1. Objetivos -- 2.1.1.1. Objetivos generales y específicos -- 2.2. CONTENIDOS -- 2.2.1. Contenidos conceptuales, habildidades-destrezas y actitudinales (atributos) -- 2.3. METODOLOGÍA -- 2.3.1. Características del modelo pedagógico -- 2.3.2. Las teorías de aprendizaje en consonancia con la EDCG -- 2.3.2.1. Pedagogía de la liberación de Paulo Freire -- 2.3.2.2. Teoría de la Construcción Histórico-socio-cultural del conocimiento de Vigotsky -- 2.3.2.3. Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel -- 2.3.2.4. Teoría de los Intereses del Conocimiento de Habermas -- 2.3.3. El proceso de aprendizaje -- 2.3.4. El alumnado en el centro de los procesos de aprendizaje -- 2.3.5. El tipo de actividad -- 2.3.6. Los recursos materiales -- 2.3.7. La relación entre la metodología pedagógica y las estrategias de evaluación -- 2.4. LA EVALUACIÓN 3. EL DOCENTE UNIVERSITARIO ANTE LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO PARA LA CIUDADANÍA GLOBAL Forma de acceso: World Wide Web ProQuest